大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。本文通过对第二语言习得理论的研究，提出了一些切实的大学英语阅读教学方法。

1. 引言
　　
　　尽管大学英语教学改革的呼声越来越高，传统的知识型教学方法在英语教学中仍然占有一席之地。在阅读课上，教师是不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇应用的范文。老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动容纳这些知识的容器。这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了大学英语教学的目的――学习语言。
　　
　　2. 克拉申第二语言习得理论
　　
　　第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末七十年代初。美国语言学家克拉申在七十年代就提出了“语言习得”理论。第二语言习得理论是在第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的，是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。
　　2.1 习得与学习区分假设 (the acquisition-learning distinction hypothesis)
　　克拉申认为习得就是下意识的、非正式的、自然的、甚至是拾遗式的语言学习过程。 学习是指有意识的、正式的、明确的学习语言规则。习得方式比学习方式更为重要。 有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言，根据克拉申的这一假设，成人也能习得语言。
　　2.2 输入假设 (the input hypothesis)
　　输入假设是在区分习得和学习的基础上提出来的。克拉申认为这是他整个习得理论中最重要的部分。因为输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即我们怎样习得一种语言尤其是外语。克拉申把输入假设概括为如下四点: (1) 输入假设与习得有关，与学习无关。 (2) 通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的结构的语言(i 1)，才可习得新的语言结构。(3) 当交际成功时，即可理解输入时，i 1就会自动包括在内。 (4) 说话能力自然产生，不能直接教会。
　　2.3 情感过滤假设 (the effective filter hypothesis )
　　情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感过滤的概念是杜莱（Dulay ）和伯尔特（Burt ）于1977年提出的。情感过滤因素包括动机、自信心和焦虑程度三大因素。情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。