书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》要求初中毕业生应达到五级水平，然而从近几年的考试情况来看，学生的实际写作能力不容乐观，书面表达错误较多，与“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。为了解学生的英语写作现状，笔者对500名初三学生进行了问卷调查。调查结果显示，有近90%的学生认为英语写作很重要，有21%的学生表示喜欢英语写作，平时作文得12～15分（满分15分）的学生仅占受访者的30.4%，得0～4分的学生竟也占了19.2%。这组数据说明学生对英语写作的重要性是很清楚的，但是写作的成绩并不理想。因此，深入地研究有效的初中英语写作教学策略，对提高学生的写作兴趣，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力具有重要意义。
　　强化英语基础知识训练
　　学生的写作水平低具体表现在：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句；表达不得体，语篇不得法；语法实际运用能力差；布局及衔连能力较弱等。调查显示，81.3%的学生在作文中常犯的错误是“词汇和语法”，8.1%的学生是“审题错误”，近15%的学生是“一点都不会”。可见，首先要强化英语基础知识的训练。
　　根据“Go for it！”这套教材的特点，教学词汇时教师可以以话题为单位，通过设计游戏等活动来调动学生对词汇记忆的兴趣。平时可以要求学生对一些单词或精彩词句进行摘录背诵，通过竞赛等促使学生及时复习，教会学生一些科学的单词记忆法。训练句子要从英语的五种基本句型开始，再对基本句型进行扩展、延伸或变化，从而产生复合句、强调句、倒装句、感叹句等。例如：Our teacher came into the classroom.She held a book in her hand.可教会学生用一个介词复合结构来提升句子结构。Our teacher came into the classroom with a book in her hand.还有英汉两种语言在谋篇布局方面是不尽相同的。
　　英语文章的段落通常以一个表示中心意思的主题句开始，接着是若干围绕这个主题句的分述，总体发展似乎是沿着一条直线。句与句之间、段与段之间的衔接手法也不同。指导好学生运用过渡词是非常必要的，如and,what’s more,after all,but,however, instead,as a result,in a word, 等。 恰当使用好过渡语，合理使用高级词汇、短语和灵活多变的句子结构，便会产生“笔下生花”的效果。
　　总之，只有具备了扎实的语言基础知识，才能灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性，写出高质量的文章来。
　　读说促写，培养书面表达能力
　　根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。有学者认为，学生口语结构句型和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。在教学过程中，教师可有意识地把现实生活搬进课堂，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际，之后趁热打铁，把口头材料以书面的形式表达出来。
　　在“Go for it！”的八年级第二学期和九年级教材中，几乎是每个单元的阅读部分，都有一个Discussion或Survey之类的活动。这一部分笔者往往通过“小组讨论记录—小组总结汇报—教师点评总结—学生作文”这样一个从口头到笔头的输出过程来处理。学生在经过讨论交流之后，对话题已有较深刻的认识，语言的运用也通过交流得到了提升，再加上教师的点评总结，文章内容已是成竹在胸。通过引导学生把“说”和“写”联系起来，不仅提高了口语表达能力，而且也提高了书面语言表达能力。
　　同样，阅读也为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅深化了文章的内涵，而且锻炼了学生使用英语遣词造句的能力，促进了学生表达能力的提升。教师要想方设法把阅读和写作结合起来，在阅读能力的培养过程中融入写作技能的训练。
　　图式引领，加强英语写作提纲指导
　　英国心理学家E·C·Barlett于1932年提出图式理论（Schemata Theory），他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。
　　事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式，构建新图式，达到成功写作目的的过程。调查显示，只有41.2%的学生“在写作前列提纲”，而近59%的学生选择了“不”。可见，如何引导学生养成正确的写作习惯势在必行。
　　在写作课上教师应积极设置情景，引导学生利用图式，进行提纲挈领 。应用背景知识，获得新的图式。利用图式，进行提纲挈领 。在动笔之前，认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料加以分析、整理、取舍。
　　例如：在布置学生写How to keep healthy这篇作文时，应充分调动学生的积极性，合理运用小组合作，增强有效的教学参与，激发学生的旧有图式，让他们自己去思考该从哪些方面来阐述，该用什么时态，结构如何，并让他们自己提供相关词汇和语句，甚至是格言警句等，如 Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. An apple a day keeps the doctor away. 等。之后再让语言能力较好的学生进行口头作文作为示范。当学生开始笔头输出时，发现将近三分之二的学生已经轻车熟路了。这节作文教学课较充分地体现了写作中图式理论的指导作用，培养了学生表达事实、观点、情感，及想象力、交流信息的能力，培养了学生规范的写作习惯。
　　活用教材，创新写作任务
　　英语新课标提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。还应该积极利用其他课程资源。”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师教学过程中，应创造性地使用教材。调查显示，79.7%的学生认为，内容会影响到写作兴趣。所以，教师有必要结合教材，从教材中创造性的挖掘作文题材，从实际生活中提炼写作内容，从而达到培养学生写作兴趣和技能的效果。“Go for it!”这套教材几乎在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，除了可以用作每周一篇的作文练习题目之外，同时，还可以创造性地设计一些形式不一、话题新颖的写作题目，让学生情绪饱满地主动去练习写作。
　　设计富有创新写作任务，从形式上可以有仿写、改写、扩写、缩写、续写、看图写作、话题作文等。如，在学了“I’ll help clean up the city parks.”课之后，可让学生以2008年的奥运会为话题，写一篇有关志愿者活动的作文，既有时代气息又有爱国教育。在学了“Do you know when basketball was invented?”之后，可以安排学生对文章进行缩写，或模仿范例，写一篇有关自己喜爱的一项运动的发展等。
　　只要我们肯钻研，就能找到既结合课程要求，符合学生水平，又切合实际生活，且能激发学生写作兴趣的好题材。从而激起学生的写作欲望，让学生思维处于活跃的状态，充分调动学生的非智力因素。这才体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
　　实施多种评改方法
　　作文评改改革的关键在于如何正确处理师与生、教与学、评与改、智与能的关系。传统的评改方法是教师一篇又一篇的精批细改，而这些作文发到学生手里，学生往往只看一下分数，或随便改写一下错误就扔在一边了。调查显示，有52.6%的学生会订正老师批改的作文，但不认真；23.6%的学生选择老师面改；有65.8%的学生选择老师批改；选择同学互改的仅有10%左右。这个结果说明，学生根本没有认识到面改和同学互改两种批改形式的好处，现行的作文评改方式需要反思。
　　评改中可采用多种方法，重点采取面批的形式。尤其是针对语言错误较多的学生，教师可利用课余时间与学生面对面边批改，边解释，从而取得更好的效果。
　　由于学生书面表达中的错误不尽相同，互改可以取长补短，应有计划地进行分组（每组中都必须有作文水平上、中、下的学生），让学生先组内后组间进行合作互改。批改者有疑问时可当场请教老师，也可与小组成员商量来得到满意的答案。这样，既可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可采用部分批改法，只抽取部分典型学生的作文进行细致的批改，收集学生写作中的典型错误，效果同样不错。
　　写作教学不仅仅是语言的输出和运用，更应关注写作实践中学生心理的成长。在调查中，有89.6%的学生希望老师在评语中给予鼓励。因此，教师必须注重作业中的评

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