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写作教学是大学英语教学中非常重要又有相当难度的一项教学任务。本文探讨了教师在教学中，如何在词汇和句子学习方面给予学生相应的指导，如何利用网络阅读提高学生的写作能力。作者认为，学生只有对词汇有了正确的理解，并且善于运用赋有英语特色的句型，辅助以大量的阅读实践，才能切实提高英语写作能力。
关键词：写作教学，英语水平，词汇，句型，网络阅读
无论对教师还是学生，大英教学基础阶段的写作教学都是一件艰巨的任务。教师有时会有无从教起的感觉，学生则往往会有无从下手的体会。我们知道，影响写作的因素很多,例如母语的写作能力、学生的认知能力、英汉思维方式的差异、教师的指导和评阅方式，以及一些非语言因素等等。有人甚至认为：“Writing is frequently a difficult skill for any language user, which is to say that writing presents a fairly challenging task for both native and non-native speakers (Kroll, 1904).”笔者的教学经验是，在写作能力的培养上应给予学生有针对性的指导，这样能取得明显的教学效果。本文将探讨如何在教学中，通过有针对性的指导，帮助学生提高英语写作能力。
一、多义词、同义词及习语的教学
词汇学习是语言学习的基础，学生一般都能认识到这一点。但有许多学生在词汇的学习中常走入误区，以为知道了某个英语单词的汉语意思，就等于掌握了这个词，所以在学习中常局限在某个词语的英汉互译这个层次上。在这种错误认识影响下，学生一般仅对词的某个意思或者表面意思有所了解，而对其深层次含义及其在不同语言环境中的用法缺乏必要的理解和认识。建立在对词汇肤浅甚至错误理解之上的写作，只能导致不正确或不适当的语言表达。
词汇的学习和掌握实际上是在理解、记忆和实践这几个过程中完成的，最重要的环节就是理解。在教的过程中，教师应将词汇放在篇章中讲解并指导学生进行相应的练习，因为词义不是孤立的，与上下文有着紧密的联系。
在英语中，一词多义的情况相当普遍，词义和用法也很多，比如“run”、“take”、“get”、“make” 等等动词。一词多义的现象是在语言的发展过程中逐渐形成的，为了能对多义词有更好的掌握，在教学中可对重点词进行讲解，提醒学生在理解多义词时应注意词义变化的方式。例如，因词性的改变而产生的多义词like，在下面的几句话里，词性不同，意义也不同：
like (vt.) 喜欢
I like my tea hot. （我喜欢喝热茶。）
like(prep.) 像
She swims like a fish.（她像鱼儿一样游泳。）
like(a.) 相同的，相似的
Like charges repel one another.（相同电荷相互排斥。）
like(n.) 相似的人、物或爱好
We know nothing of his likes and dislikes.（对他的好恶我们一无所知。）
还可以从所学词的原始意义及其词义的延伸这个角度帮助学生掌握多义词。例如prospect有以下几个意思：
（1）reasonable hope of something happening
（2）something which is probable soon
（3）a person who may perhaps buy one’s goods, accept a job one is offering
不难看出，这三个意思都与something in the future, something happening soon, 或是with the hope of something 有关。
同义词的学习与运用在写作中的重要性是不言而喻的。学习同义词，要掌握每个词的精确意思，辨别彼此的细微区别。在指导学生学习这类词时，教师应提醒学生要注意“意念对意念”，不能“字对字”。只有这样，才能让学生体会同义词间词义的细微变化。一般说来，根据使用场合的不同，一组同义词可分为三类，即正式的、中性的和非正式的。比如“说好”这个意思在英语中的对应词是“say good”，相关的同义词有“praise”、“speak highly of”、“speak favorably of”、“applaud”、“clap”、“clap one’s hands”、“commend”、“acclaim”、“laud”、“extol”、“eulogize”、“glorify”等。这一组词可做如下分类：
(1)正式的(formal)：commend, acclaim, land, extol, eulogize, glorify
(2)中性的(neutral)：praise, speak highly of, speak favorably of, applaud
(3)非正式的(informal)：clap, clap one’s hands
适当使用包含英语国家特定文化因素的一些习语，则能增强表达的色彩。英语习语往往是约定俗成的固定结构，意思往往不能从其组成部分中揣测出来。如“show the white feather（显示胆怯）”、“in the same boat （处境相同）”，还有“like cures like （以毒攻毒）”等。好在大学英语基础阶段教学中所碰到的习语数量有限，只要能给学生提供必要的语言环境，例如指导学生通过书面和网络阅读来掌握教学大纲上要求掌握的习语，做到这一点应该不是太困难。
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