有人认为，我国学生学习英语就应像国人学汉语一样，从“听”开始。然而，应试教育的指挥棒却左右着学法的创新，其中有两个问题难以解决。其一，“听”需要时间的支持，仅在课堂上做听的训练，显然时间不够；其二，有的教师把“加班加点，题海战术”视为提高教学质量的法宝，没有语言环境，很难谈上学好，其结果是教学效率低下，学生负担沉重，厌学情绪增加。鉴于此，教师就要根据学生学习英语的特点，激发学生英语学习兴趣。

　　自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

　　自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。在中学英语教学中，教师要把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中，要给学生制定出具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。

　　通过这些措施，使学生引发强烈的自主学习动机。

　　一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的学习策略；二是知道何时、何地、怎样使用这些策略；三是知道学习策略与努力的关系。针对学生表现出的这三个方面的特征，作为教师首先应传授给学生各种学习策略。目前常见的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。其次在教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。第三要经常向学生申明策略使用与努力的关系，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出更多努力。

　　在培养学生自主学习的过程中，监控学习过程也是一种行之有效的基本方法，是对教师教学过程、学生学习过程等所进行的检查、监督，并以教学质量控制为核心建立起来的规范、科学的组织运行机制。教师在教学中要注意做到及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，使学生及时获悉自己的学习情况。在学生的学习过程中倡导运用多种方式、方法，从多个方面对学生的学习过程进行考察。

　　此外，教学评估是教学活动不可或缺的一个组成部分。教师充分利用评估的导向作用，可对教学产生积极的作用。教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法结构、听力和阅读等方面的专项考察，帮助学生发现问题；及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处；学期或学年考试是重要的阶段性的水平评估；组织学科竞赛是适应学生个性特长发展需要，促进优秀学生成长的重要措施。竞赛方式包括单词比赛、词语接力赛、背诵比赛、演讲比赛、辩论赛等。

　　总而言之，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，自主学习要使学生真正成为学习的主人。教师在学生的自主学习习惯的培养中，要做好引导者，既不能放任自流，也不能越俎代庖，使学生能自发、自主地探究知识，从而充分发挥出自主学习的优势。

兰州市第二十二中学乔钟渝