2.1    听前策略
 
从认知语言学的角度谈大学生如何能学好英语
 
听前策略是指听前的组织计划安排。包括：找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。学生在听力训练开始之前应为之做好准备。学生应了解所听内容的主题，明确具体的学习任务和听力练习的目的，从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时还可以借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容以及可能会遇到的困难。学生还需要树立信心，明确听力水平的提高和熟练是可以实现的。正确的目标一旦实现，会使学生感到有所成就，增加学习听力的信心，激发他们想听的愿望，明确今后努力的方向。正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练，避免出现大的缺陷与漏洞。
2.2    听中策略
听中策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。学生在学习中应该认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系。了解母语听力与英语听力的相似点，并进行系统的预测策略训练，使自己在实践中养成预测的习惯，锻炼预测的能力。
2.3    听后策略
听后策略是听完录音后采取的策略，包括学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程，学生在听完录音后应记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题。自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料，听懂了多少；另一方面是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。
总之，在大学英语听力学习中进行有意识的元认知策略培训，既有助于提高听力理解能力，又可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会，使其最终成为一个成功的听者。

3.    认知法在大学英语口语教学中的应用

英语口语学习一直是中国大学生英语学习的弱项。很多学生在学完口语课程后，除了能够进行问候、问路、购物等简单的、含两三个话轮的会话外，英语口语的总体水平提高不甚明显，仍然难以运用口头英语在真实场合进行准确、复杂一些的思想交流。
从认知语言学的视角，二语学习者具有两个不同的知识系统—分析／语言规则系统（analytic／rule system）和记忆系统（memory-based system），语言的使用并不能导致学习者分析性语言系统的发展，因为意义会分散语言使用者对语言形式的注意。在多数快速交际过程中，我们依赖的是记忆中大量的语段（chunks）。我们依赖语段来缓解处理语言信息的困难，用语段来“购买”处理信息的时间，以便计划下文。
从这个意义而言，二语的使用并不一定导致二语的变化。
在上述理论指导下，对于口语的训练，可分以下步骤进行：

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