4.1.3 相关原则及趣味原则
阅读技巧包含字、词、句的理解到篇章结构的分析等，这些技巧的培养非一日之功。学习时须从单项阅读技巧的掌握开始，逐渐学会诸多技巧的综合运用，这就要求选择相关的适合训练阅读技巧的语言输入。而在选择阅读材料时，若能贯彻“趣味性”，即材料有趣、阅读者对材料感兴趣，阅读效果便可事半功倍。
4.2    认知语言学在阅读任务的设定中的应用
阅读材料选定后，学生应考虑如何科学地设定阅读任务。语篇材料输入前，首先要预测文章内容，就首句或题目或文章类型或图表等对文章内容做出预测；然后快速扫描全文，使之能对全文的要义有一个大致的了解；再次，探究语篇以外的东西，比如对图表内容作进一步了解等，以便于阅读。最后，激活原来贮存在学生大脑里的知识，为现时的阅读所用。学生阅读应能就已读信息做出进一步预测、扫描个别信息、弄清句子与段落之间的序列、识别中心大意和段落中的支撑细节、通过词缀和上下文获知新词含义、解释或阐释文中思想和就所输入的信息做出概括等。
总之，在大学英语阅读学习中应用认知语言学模式对大学英语阅读教学有着积极的指导意义。以阅读教学的认知语言学模式为基础，科学地进行阅读策略的训练不但可以帮助语言学习者更快、更有效地提高英语阅读能力，而且还能提高他们的文化素质和扩大知识范畴，达到提升综合素质的效果。

5.    英语写作的认知语言学策略探析

《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语的教学目标明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。在英语学习中，培养和提高书面表达能力是一个非常重要的环节。随着国际间的交往日益频繁，人们使用英语书面语的机会也越来越多。调查表明，在CET-4 和 CET-6 考试中，写作的平均得分率仅为 36.7％左右，远远低于相应的及格标准。因此，如何提高大学生英语写作能力急需研究与解决。
认知语言学强调人类大脑的智能作用：人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动。在越来越国际化的二十一世纪，认知语言学这一教学理论得到了进一步完善。在认知语言学（cognitive linguistics）思潮的影响下，认知法（cognitive approach）形成了教学以学生为中心；强调有意义的学习；听、说、读和写并进；不排斥使用母语；写作中出现错误是可以理解的这几大特点。在英语运用中，写作最能检测与反映学习者的英语水平。在开发大学生写作潜能过程中，应充分调动人的认知语言能力。
认知法的第一个基本特点是：教学以学生为中心。英语写作课是一门实践课，其写作技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。英语写作训练效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而老师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的写作训练，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。就写作而言，没有大量的练习，所有的写作方法和技巧的学习都只是纸上谈兵。为了加速学生从阅读到写作运用的过程，教师应特别强调平时写作的重要性，多读勤写，临摹仿效，只有这样，阅读才能潜移默化地影响写作。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页